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再見(jiàn)了,親人教學(xué)反思6則

[移動(dòng)版] 作者:佚名
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思

我在教學(xué)上的主導作用,是引導學(xué)生在理解詞、句、段的基礎上,多讀、善讀、帶著(zhù)感情讀,反復體會(huì )語(yǔ)句的意義和情味,做到“披文以入情”。教師注意以讀激qing、以情激qing,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,但情感目標的實(shí)現又建筑在認知目標的實(shí)現的基礎上,使“知”與“情”相互滲透,互為因果,構成一個(gè)有機的統一體,共同為完成文道統一的教學(xué)目標服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓學(xué)生感知全文,認識親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著(zhù)便抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解,分析典型場(chǎng)面,典型事例,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景,扣動(dòng)學(xué)生心弦,接著(zhù)“移情入文”,進(jìn)行感情朗讀指導,并配合采用“導語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“設疑觸動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng )設情思”、“品味詞句激發(fā)情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法,使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界,體會(huì )朝鮮人民的偉大情懷,對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結中朝友誼引起心靈上的震撼,從而使“知”與“情”,“理解”與“情感”在聯(lián)系中,不斷加深,不斷升華,引起情感上的和諧共振,水到渠成地感知課文的中心思想,又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。

認知目標與情感目標的和諧統一,“知情結合”的教學(xué)方法,符合學(xué)生的學(xué)習心理,是完成雙基教學(xué)任務(wù),實(shí)現“文道統一”,滲透思想教育的根本途徑,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和思維素質(zhì),也有利于學(xué)生審美情思和道德感的升華。

《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)反思

《再見(jiàn)了,親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四單元中的一篇課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語(yǔ)言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(cháng),是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章,也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標呢?我的做法是:

1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠,給學(xué)生理解內容,體會(huì )文章思想感情增加了難度,所以我在上課開(kāi)始,先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景,這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容,更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

2、注重體現字、詞、句、篇的訓練:

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說(shuō)出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。

“雪”指困難,誰(shuí)遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過(guò)理解這個(gè)詞,使學(xué)生理解了整段內容,對句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會(huì )句子在文中的含義、作用,并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。

《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)反思

《再見(jiàn)了親人》這篇課文是敘事抒情散文,,記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

由于時(shí)空距離大,學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認識,加上句式復雜,因而對理解課文內含的豐富感情,難分難舍的送別情景,中朝人民鮮血凝成的友誼,難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法,通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式,讓學(xué)生從讀中得到感悟,培養學(xué)生的語(yǔ)感。

在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生默讀感知全文,認識親人指誰(shuí)?為志愿軍做了哪些事?接著(zhù)自由讀,把你感動(dòng)的情節劃下來(lái),重點(diǎn)體會(huì ),并作批注。體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎?然后引導學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解,分析感人的場(chǎng)面,感人的事例,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死,“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景,扣動(dòng)學(xué)生心弦,接著(zhù)“移情入文”,進(jìn)行感情朗讀指導,使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界,體會(huì )朝鮮人民的偉大情懷,對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結中朝友誼引起心靈上的震撼,這樣水到渠成地感知課文的中心思想,又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。

遺憾的是:創(chuàng )設情景不夠,感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考,多體會(huì ),多在感悟中朗讀,再加上時(shí)空差距大,學(xué)生的朗讀沒(méi)能達到預期的教學(xué)目標

《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)反思

文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了,親人”做為題目,可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主,表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

一、創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的感情,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

在開(kāi)始時(shí),通過(guò)圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場(chǎng)面,使學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受,并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后,讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習的內容體會(huì ),尊重學(xué)生的選擇,培養學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是,對于自主選擇的內容,學(xué)生的交流比較的散,教師要創(chuàng )設一個(gè)整體把握的過(guò)程,否則有些學(xué)生的感受很深刻,而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本,不利于學(xué)生整體的感受。

二、發(fā)掘教材的情感因素,調動(dòng)學(xué)生的情感。

教師給學(xué)生比較開(kāi)放的提問(wèn),如:“讀文章后,你的心情怎樣?”“讀文字,哪些地方讓你感動(dòng)?”在這樣的前提下,結合當時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化,對往事的回憶,抓住親人間的情感流露,教師能適時(shí)地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等,讓學(xué)生明白,雖然從血緣關(guān)系來(lái)看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人,可是她們做到了親人也未必能做到的事情,這才是真正的深情。如“雪中送炭”,“為什么昏倒?”學(xué)生談了很多,有些扯的比較遠,教師要給予引導,聯(lián)系上下文,結合當時(shí)志愿軍所處困難,緊緊扣住“親人”這一主題來(lái)引導,可能更有實(shí)效,理解能更深。

三、抓住關(guān)鍵詞,讀懂、讀好句子,教師的適當引導,領(lǐng)會(huì )文章蘊含的意思。

在教學(xué)中,采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀,但是效果不佳,整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言較簡(jiǎn)潔,過(guò)渡較自然。如:“老師覺(jué)得讀好憶,要結合一定的語(yǔ)言環(huán)境,要抑揚頓挫,語(yǔ)速上要有快有慢,你自己先試試,讀好這句話(huà)!”“是啊,大娘這么大年紀了,還冒著(zhù)炮火為志愿軍戰士送打糕,這種愛(ài),怎能讓人不感動(dòng)?”第一場(chǎng)雪教案

四、拓展思維

在課堂的結束部分,以通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話(huà)來(lái)表達對朝鮮親人的敬意和感謝,讓學(xué)生抒發(fā)自己內心體會(huì )。并給學(xué)生一個(gè)關(guān)于抗美援朝的網(wǎng)址,以拓寬課外學(xué)習的面,給學(xué)生課后研究的一個(gè)方向

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