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      《白楊禮贊》教學反思

      [移動版] 佚名
      《白楊禮贊》教學反思一

      教學實踐中,課堂的動態生成與設計有所偏離,細細想來,在教學中暴露出的問題讓我深思:

      1.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

      “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,閱讀教學就是學生與文本的對話,學生可以也一定會有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而,在教學概括白楊的特點時,我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏,忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

      2、要遵循孩子的認知特點

      在教學時,有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學生,讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。

      《白楊禮贊》教學反思二

      《白楊禮贊》是八年級上冊的一篇現代文,本文重點理解白楊樹的象征意義,在整體感知的基礎上找出富有感情的語句,體會其中蘊含的情感,理解排比句和反問句的表達作用,課文設計教學時長為兩個課時。

      一、取得的成果:

      教學過程中,我始終以學生為主體,充分發揮了學生的主動性、積極性。比如:讓學生找一找文中相應的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優美詞句,說出推薦的理由。以上的教學環節,既抓住了重點,理解了文章的思想內容及象征手法,又體現了以學生為主體的原則,調動了學生學習的積極性,讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當活躍。學生的學習創造性也顯現出來了。

      二、存在的不足

      1. 在教學時,有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程,一股腦的將問題直接拋給學生,讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿,還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文    

      2.教師自己講得還是比較多,留給學生思考的時間有限。如林老師所說,如能把找象征換種表達,當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會更活躍一些,學生更敢于說。

      3.在思政滲透方面,由于課堂時間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學生不理解問題,在回答問題上往往找不到重點,啟發引導上存在偏差,在一些講解上過于籠統,可能并不適合5班的學情。

      三、今后努力的方向

      “教是為了不教”,如何設計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時。

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