王崧舟《望月》教學實錄
第二課時
一、聚焦寫景
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請大家回憶一下,望月所望的三個月亮是——
生:江中月,詩中月,心中月。
師:沒錯,江中月,詩中月,心中月。那么,這三個月亮留給你印象最深的是哪個月亮?
生:江中月。
生:江中月。
生:心中月。
生:心中月。
生:詩中月。
生:心中月。
生:心中月。
生:心中月。
師:多數(shù)人印象最深的是心中月?磥恚c你們年齡差不多的小外甥對月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是,你們也一定清楚,離開了對月亮的觀察,是不可能有心中月的想象的,是吧?現(xiàn)在,我們就來聽寫“江中月”。
(師以較慢的語速背誦江中月:月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……)
生:(隨著老師的背誦,聽寫其中的六個新詞:吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上)
師:好,聽寫完畢。(課件呈現(xiàn)正確答案)自己校對一下,錯誤的地方,遺漏的地方,迅速改正。
生:(對照答案,各自修改)
師:好的,全對的請舉手。
生:(紛紛舉手)
師:有錯的沒關(guān)系,改正就好,我們一樣算全對。全對的請舉手。
生:(全部舉手)
師:很好!該落實的就得字字落實,該過關(guān)的就得人人過關(guān)。學語文,基礎(chǔ)的東西馬虎不得?创笃聊,我們再來讀一讀江中月這段文字。
生:(齊讀江中月)
師:從這段文字的內(nèi)容看,它是寫景呢還是寫事呢?
生:寫景。
生:寫景。
生:寫景。
師:沒錯,是寫景。(板書:寫景)請在江中月這段文字的旁邊注上“寫景”二字。
生:(動筆寫注)
師:那么,作者是怎么寫望月之景的呢?我們不妨一句一句地來讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空,只見——誰能接著讀?
生:(接讀)“月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”
師:好,我們繼續(xù)讀。低頭凝望江面,只見——
生:(接讀)“月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動!
師:誰聽出來了,讀第一句話前,我用了哪個詞?
生:抬頭仰望。
師:讀第二句話前,我又用了哪個詞?
生:低頭凝望。
師:這是作者的觀察順序,也是他的寫作順序。這個順序就是從上——
生:到下。
師:還沒有寫完,我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠方,只見——
生:(接讀)“江兩岸,蘆蕩,樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
師:誰聽出來了,這次我用了哪個詞?
生:放眼眺望。
師:放眼眺望,望的是近處還是遠處?
生:是遠處。
師:那么,第二句的低頭凝望,望的是近處還是遠處?
生:是近處。
師:這是作者的又一個觀察順序,也是他的又一個寫作順序。這個順序就是從近——
生:到遠。
師:好,我們連起來看江中月這段文字,它的寫作順序就是——
生:從上到下,從近到遠。
師:沒錯,趙麗宏就是這樣寫的。往天上看,怎么寫的?
生:寫月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師:寫景還是寫事?
生:寫景。
師:寫望月之景,對吧?往江面看,怎么寫的?
生:寫月光灑落在長江里,江面被照亮了。
師:寫景還是寫事?
生:寫景。
師:寫望月之景,對吧?往遠處看,怎么寫的?
生:寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師:寫景還是寫事?
生:寫景。
師:大家看,江中月這段文字,寫天上的月光,寫江面的月光,寫江兩岸的月光,寫江天交界處的月光,都是寫景,對吧?除了寫景,還是寫景,對吧?這樣寫,就叫——望月只是月。(板書:寫景——望月只是月)
師:我們再來細細地讀一讀這段文字,體會體會望月只是月的寫法。
生:(齊讀江中月這段文字)
二、拓展寫景
師:抬頭仰望是月,低頭凝望是月,抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見。其實啊,在我們的文學作品中,寫望月所見的文字,精彩的,經(jīng)典的,可以說比比皆是,多如繁星。我們來看這一段——
(課件呈現(xiàn):
月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照。)
師:(深情朗讀這段文字)這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字,寫得怎么樣?
生:寫得我感覺就是身臨其境的感覺。
師:你有很好的感覺,身臨其境。
生:寫得很好,就好像自己看著那輪滿月。
師:就像自己親眼所見一樣,這個評價很高呀!孩子們,你們覺得文中什么地方寫得特別美?
生:(朗讀)“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢!边@里寫得特別美,籠著輕紗的夢,像夢境一樣美。
師:這叫朦朧的美。
生:(朗讀)“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上!蔽矣X得這個“瀉”字寫得特別美,月光就像流水一樣瀉下來。
師:這叫靈動的美。我們來讀一讀這段荷塘月色。(引讀)月光如流水一般——
生:(齊讀這段文字)
師:這是朱自清筆下的月光。我們再來看一段——
(課件呈現(xiàn):
我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,靜靜地悄沒聲兒地溜進來,款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了:原來月亮是長了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。)
師:(略帶俏皮地朗讀這段文字)這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣?
生:他全文采用擬人手法寫的,我覺得寫得很好。
師:哎呦,真厲害!一眼就看出他獨特的筆法,那就是擬人。
生:寫得栩栩如生。
師:確實如此,把月亮寫活了。孩子們,你仔細讀讀這段文字,找一找,寫月亮,寫月光,其中有哪些語言是你以前從來沒有見到過的。比如說——
生:款款地。
師:寫月亮款款地溜進來,之前我也沒見過這么寫的。再比如說——
生:原來月亮是長了腿的。
師:月亮當然不可能長腿,這就是一種獨特的寫法——
生:擬人。
師:就是擬人的寫法。文中其實還有一個字,寫得也特擬人、特傳神,是哪個?
生:溜。
師:悄沒聲兒地溜進來。多像一個頑皮的——
生:小孩。
師:像這些寫月亮的詞兒,以前你們見過嗎?
生:(紛紛應(yīng)答)沒有。
師:今天長見識了吧?好的,我們再來看一段——
(課件呈現(xiàn):
半圈明晃晃的月絲,發(fā)著白金一樣的光輝,靜靜地,幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空!我敢說,我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致,還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!藍天,銀輝;月圈兒彎彎,天幕兒垂垂——多美麗的意境,多飄逸的月景。)
師:(舒緩而陶醉地朗讀這段文字)這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字,寫得怎么樣?
生:這段文字不僅用了比喻的手法,而且還有夸張。
師:你真厲害!一眼就看出了作家的寫作手法。
生:我認為寫得非常有韻味。
師:有韻味,比如說——
生:比如說“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致,還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!”
師:你覺得這樣寫特有韻味,是嗎?好,他對文字有非常敏銳的感覺。孩子們,我們都說,好詞好句要摘錄,要記錄,是吧?假如我要讓你來摘錄的話,你最想摘錄其中的哪一句?
生:“我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致,還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!”
生:半圈明晃晃的月絲,發(fā)著白金一樣的光輝,靜靜地,幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空!
師:你摘的這句話當中,你覺得哪個字眼特別傳神?
生:嵌。
師:好!好眼力!
生:藍天,銀輝;月圈兒彎彎,天幕兒垂垂——多美麗的意境,多飄逸的月景。
師:為什么摘這句呀?
生:因為這句很有詩意。
三、遷移寫景
師:孩子們,看來你們對文字都有非常好的感覺。大家看,趙麗宏寫月亮,寫得清幽曠遠;朱自清寫月亮,寫得朦朧恬靜;賈平凹寫月亮,寫得細膩傳神;斯妤寫月亮,寫得清新嫻靜,F(xiàn)在,該輪到你們寫月亮啦。你們有過望月的時候嗎?
生:(應(yīng)答)有過。
師:回憶一下,那是在哪個夜晚,在什么時候,在什么地方,那是一種什么心情,你望到了怎樣的月亮,怎樣的月光,怎樣的月色。拿起筆,寫上幾句話。(音樂起)我相信這些作家的文字也許會給你帶來一些啟發(fā),一些靈感,甚至是一些似曾相識的畫面和感覺。
生:(在音樂聲中寫話,約五分鐘)
師:好的,孩子們,請停下你手中的筆。不管你有沒有寫完,寫多寫少,這個都不重要,重要的是當你在提筆的那一刻,你的眼前仿佛真的浮現(xiàn)了那個夜晚,那輪明月,以及月光照耀下的各種美好的景物。誰來跟大家分享你筆下的月亮?
生:(朗讀自己的寫話)中秋節(jié)的晚上,圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光,自己仿佛被月光擁住了,內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。
師:短短幾句話,用了兩個“擁”,一次月光把自己擁住了,一次云絮把月亮擁住了。看來,你是一個經(jīng)常被擁抱的孩子。(眾笑)
生:(朗讀自己的寫話)圓圓的月亮掛在天空,身邊飄著白白的云,讓人感覺朦朦朧朧,富有詩意,月亮低頭躲在云層后面,一會兒又突然跳了出來,像頑皮的小孩一樣。
師:聽得出,有賈平凹寫月亮的味道。一個“跳”字,分明就是擬人的手法,很生動,很有童趣!
生:(朗讀自己的寫話)月亮隱隱約約地嵌在暗藍色的夜空,淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來,那時的月光是安詳?shù),使我沉浸在其中?
師:你看,活學活用!你們發(fā)現(xiàn)沒有,在他的文字當中有兩個字是從剛剛的大作家筆下學到的,其中一個是——
生:嵌。
師:還有一個是——
生:繞。
師:不是,是——
生:安詳。
師:沒錯,安詳。有個小建議,最后一句的“使”可以刪去,變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們,作家筆下的月亮和你們筆下的月亮,雖然時間不同,地點不同,看的時候的心情也不同,但是有一樣卻是相同的,你們所寫的都是望月時候的——
生:景。
師:沒錯,你們寫月亮之景,寫月光之景,寫月色之景,(指著板書)你們的寫法都是——
生:(齊讀)望月只是月。
四、揣摩寫事
師:但是,如果寫望月只是寫景,開頭寫景,中間寫景,末尾還是寫景,寫景一寫到底,你不覺得這樣寫有點單調(diào)嗎?大家看一看,趙麗宏寫望月,除了寫景,還寫了什么?
生:(默讀課文,思考問題)
師:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?除了寫景,作家還寫了什么?
生:還寫了作者,他和小外甥月下背月亮的詩句。
師:沒錯吧,還寫了背詩。誰和誰背詩?
生:(齊答)作者和小外甥背詩。
師:請問,寫兩人在月下背詩,這是寫景,還是寫事?
生:(應(yīng)答)寫事。
師:(板書)寫事。
師:再看,除了寫背詩這件事,還寫了別的什么?
生:在第十四自然段到十九自然段,還寫了小外甥對月亮的獨特富有童趣的想象。
師:他講的就是心中月的部分,是嗎?在那個部分,寫了舅舅和外甥在交談什么?
生:月亮像什么。
師:那么,寫兩人在月下交談,這是寫景,還是寫事?
生:(應(yīng)答)寫事。
師:你們看,寫景之后連著寫了兩件事,第一是月下背詩,第二是月下交談。請在課文中找一個合適的地方注一注:寫事。
生:(在課文中寫注)
師:大家看,背詩寫的是一件事,有望月之景嗎?
生:沒有。
師:交談寫的也是一件事,有望月之景嗎?
生:也沒有。
師:所以,月下背詩,月下交談寫的都是事,不再寫望月所見,跟望月的事已經(jīng)沒有關(guān)系了,這樣寫我們叫做——望月不是月。(板書:望月不是月)
生:(紛紛主動寫批注)
師:我們來讀一讀這兩件事,來感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色,全體男生讀舅舅的話,全體女生讀小外甥的話,其余的部分老師來讀。
師:(音樂響起,從“小外甥聰明好學,愛幻想,和他交談是一件很愉快的事情”這一句開始朗讀)
生:(男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對話)
師:(朗讀到“他繪聲繪色地說著,仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事”為止)
師:孩子們,趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景,寫望月只是月;還寫事,寫望月不是月。你覺得這樣寫有什么好處?
生:這樣寫的好處是不單調(diào),讓讀者更愛看。
師:很好。他說不單調(diào)就是有變化,有變化就是有節(jié)奏,有節(jié)奏就有吸引力,有吸引力讀者就愿意往下讀?磥,你可以成為趙麗宏的知音。
生:只寫望月,文章會單調(diào),加上他與小外甥的談話,會讓文章更生動。
師:沒錯,肯定更生動。
生:趙麗宏這樣寫有讀者意識。師:(驚訝地)你多大了?
生:10歲。
師:10歲!聽聽,他說了一個什么概念?讀者意識,那是只有大學生才有的概念!你說說什么是讀者意識。
生:讀者讀了不會很單調(diào)。
師:趙麗宏在寫望月時,考慮到了誰在讀他的作品,要滿足他們的需求,這叫讀者意識。你看,既寫景,又寫事。既寫望月只是月,又寫望月不是月。好處多,有變化,有吸引力,生動,體現(xiàn)了讀者意識,好處太多了。但是麻煩事也出來了,大家想,月下背詩,寫事吧?月下交談,寫事吧?題目是什么?題目叫望月,你底下沒寫望月,這不是跑題了嗎?
生:我覺得沒有跑題,因為他們交談的是關(guān)于月亮的內(nèi)容。
師:他們談月亮像什么,顯然跟望月有關(guān)。
生:我也覺得沒有跑題,舅舅和小外甥背的詩都是寫月亮的詩歌。
師:因為望月,所以聯(lián)想到背誦望月的詩歌,這兩者之間關(guān)系十分密切,有道理。
生:我補充一點,這兩件事都是在月下做的,所以也有聯(lián)系。
師:這一點補充得好!連作者自己都說——“詩,和月光一起,沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月,就是月光。孩子們,雖然寫的兩件事,表面上看和望月沒有關(guān)系,實際上和望月非常密切。背詩背的是月亮的詩,交談?wù)劦氖窃铝痢?
生:(應(yīng)答)像什么。
師:這樣寫,景和事已經(jīng)交融在一起了。(將板書中的“事 景”圈起來,并板書:交融)雖然寫事,但每一件事都與望月密切相關(guān),寫的是望月的所思所想,這樣寫,我們叫做——望月還是月。(板書:望月還是月)
(最后形成如下板書:)
望 月
寫景——望月只是月
寫事——望月不是月
交融——望月還是月
五、滲透哲理
師:這個月,既是——
生:(齊讀)江中月。
師:我們忘不了,月亮出來了——
生:(齊背)安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師:我們忘不了,月光灑落在長江里——
生:(齊背)江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師:我們忘不了,江兩岸——
生:(齊背)蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。
師:我們忘不了,月光——
生:(齊背)為它們鍍上了一層銀色的花邊。
師:這個月,也是——
生:(齊讀)詩中月。
師:我們忘不了,小時不識月——
生:(齊背)呼作白玉盤。
師:明月幾時有——
生:(齊背)把酒問青天。
師:床前明月光——
生:(齊背)疑是地上霜。
師:野曠天低樹——
生:(齊背)江清月近人。
師:月落烏啼霜滿天——
生:(齊背)江楓漁火對愁眠。
師:峨眉山月半輪秋——
生:(齊背)影入平羌江水流。
師:這個月,更是——
生:(齊讀)心中月。
師:我們忘不了,你說,月亮像什么——
生:(齊背)像眼睛,天的眼睛。
師:孩子們,課的一開始,我們說望月所望的是三個月亮:江中月,詩中月,心中月。但是,現(xiàn)在我們細細想一想,離開了自己的心,我們還能望見江中月嗎?
生:(齊答)不能。
師:離開了自己的心,我們還能想起詩中月嗎?
生:(齊答)不能。
師:所以,我們最終望見的只有一個月,這就是——
生:(齊讀)心中月。
師:孩子們,這個道理你明白嗎?
生:(紛紛應(yīng)答)明白。
師:(面帶微笑)不可能。ū娦Γ
這個道理,可能需要大家用一輩子的時間去明白,明白嗎?(眾笑)
生:(有說“明白”的,也有說“不明白”的,氣氛輕松愉悅)
師:明不明白,咱們都得下課了。(眾笑)