36《童年的朋友》教學設(shè)計
一、課題
實驗本語文第四冊《童年的朋友》
二、學情分析
這篇課文的教學,根據(jù)二年級學生形象思維較發(fā)達的特點,要充分發(fā)展學生的形象思維能力,二(1)班大部分學生具有較強的朗讀與理解能力。課文以“我”曾經(jīng)想當拳擊手為線索,通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴,來表達我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂,改變了主意,并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。全文語言極富兒童化,生活化,作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
針對學生的實際情況,整堂課由五個板塊構(gòu)成,導(dǎo)入新課----字詞教學------閱讀教學------朗讀指導(dǎo)-------語言實踐。在導(dǎo)入新課時,通過聯(lián)系交流他們生活中的朋友來導(dǎo)入,使學生能較快地融入課本。字詞教學我著重訓練學生對于詞語的積累并以學生自主識字為主,教師注重反饋檢查。有重點的進行音、形、義的指導(dǎo)。如何發(fā)現(xiàn)問題、從什么角度來提問,怎樣有效提問,這是下半學期的一個訓練重點,因?qū)W生通過一個階段的訓練已能掌握一定的提問方法。因此在本堂課的教學過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生根據(jù)已有的體驗、感受來感悟文本語言。在閱讀教學中,抓住“形影不離”這個詞來展開,什么叫形影不離?哪些地方看出我和小熊形影不離?通過圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責。最后的圍繞一句話來說幾句連貫的話,其實是對文本語言的積累和運用,又是聯(lián)系實際展開適當?shù)穆?lián)想,又能讓學生結(jié)合自己的童年進行說話訓練。
新教材給人的總體感覺是課文選擇的相當優(yōu)美,比較注重人文因素。但實際操作起來,覺得課時很緊,想要講的東西很多。教師往往舍不得忍痛割愛。本堂課我把更多的精力放在情感的體驗上。運用優(yōu)美的導(dǎo)語,合適的課件,語言的積累,使學生在潛移默化中感受語言的魅力,吸收語言的精華。當學生對于文本有了觸動和共鳴之后,他已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容了,領(lǐng)悟作者他們提出的問題也就迎刃而解了。教師就不需要去做大量的情節(jié)分析。
三、學習材料分析
這是一篇充滿童趣的外國兒童文學作品。課文以“我”曾經(jīng)想當拳擊手為線索,通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴,來表達我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂,改變了主意,并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。全文語言極富兒童化,生活化,作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
課文第二小節(jié)把小熊的眼睛描寫得非常漂亮,大小不同,顏色也不一樣,特別是對小熊的神態(tài)和動作描寫,小熊的可愛之處表現(xiàn)得淋漓盡致了。
我曾經(jīng)想當拳擊手,然而當我想起很久很久以前我跟小熊形影不離的情景時,我改變了主意。第三小節(jié)主要記敘了我吃飯時、睡覺時與小熊形影不離的情景,這些充滿童趣的情景無不體現(xiàn)出我與小熊親密無比的感情,小熊也儼然成為我生活中的一位朋友。由此而發(fā)出“我往日最要好的朋友,童年真正的朋友”“我愛它,一心一意地愛它”?墒钱斘覅s想拿它來練拳,此時,內(nèi)心的愧疚之情油然而生,因此,當媽媽問我出了什么事的時候,我立即轉(zhuǎn)過身,仰起頭向巴眼淚憋回去。
文中的“我”對童年的朋友充滿的感情,連那只玩具小熊似乎也是有生命的,略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年,思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
四、學習目標
1、知識與技能
(1)、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字,12個詞語。并能正確、順暢地朗讀課文。
(2)、朗讀課文提出自己不理解的問題。聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解“形影不離”的意思,并能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說幾句連貫的話。
2、過程與方法
通過學習能模仿總分的方法用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說幾句連貫的話。
3、情感態(tài)度與價值觀
在理解課文的基礎(chǔ)上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
五、【教學重點、難點】:
在理解課文的基礎(chǔ)上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感,能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說幾句連貫的話。
六、【教學過程】
(一)啟發(fā)談話,揭示課題
1、出示“朋友”一詞,說說自己生活中有哪些朋友?
2、出示課題,讀題并理解“童年的朋友”(小時侯的朋友)
3、過渡:今天,有一位蘇聯(lián)作家要對大家訴說他童年的回憶,他童年的朋友是誰?讓我們根據(jù)學習要求去讀一讀課文。
(二)初讀課文,總體感知
1、出示學習要求(1)輕聲讀課文,要求讀正確,讀通順。
(2)根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子說完整。
(3)邊讀邊思提出自己不理解的問題。
2、檢查交流(根據(jù)學生交流板書:想當-----不再想當)
3、過渡:讓我們先來認識這位朋友吧。課文的第幾小節(jié)是描寫這只小熊的?
(三)精讀課文,情感體驗。
1、學習第二小節(jié)
(1)讀讀課文第二小節(jié),并說說這是一只怎樣的小熊?你從哪里感受到的?
(2)交流反饋,
(3)指導(dǎo)朗讀體會小熊可愛的神態(tài)與動作,及作者對它的喜愛。
(4)小結(jié)過渡
2、學習第三、四、五小節(jié)
(1)課文第三節(jié)中哪個詞語寫出了作者和小熊之間的關(guān)系?(板書:形影不離)。理解“形影不離”。
(2)課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的?默讀課文第三節(jié)劃出有關(guān)的句子。(出示第三小節(jié)有關(guān)內(nèi)容)
(3)整理句子的順序。
(4)指導(dǎo)朗讀,結(jié)合自己的實際選擇感受最深的一句體會小熊給我?guī)淼目鞓。師生合作讀。
(5)想象說話“ 時,我 !
(6)摘星游戲:指導(dǎo)學生以“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說幾句連貫的話。
(7)過渡:這些充滿童趣的情景無不表現(xiàn)出我與小熊親密無比的情感,小熊也儼然成了我生活中的一位朋友。(引讀:“那時侯”一句)
理解“一心一意”并指導(dǎo)朗讀。
(8)創(chuàng)設(shè)情境練習說話,曾經(jīng)我那么地喜歡它,它也給我?guī)砹藷o窮的快樂,而如今我為了要當拳擊手竟然想拿它練拳,我真的很 ,我想對小熊說:
(9)過渡引讀第五小節(jié)。理解“憋”。
(四)激情明理,總結(jié)全文
1、總結(jié)全文,揭示中心。(板書:珍惜 關(guān)愛) 2、朗讀全文。
3、鞏固字詞。 4 、寫字指導(dǎo)。(躺)
附板書: 36 童年的朋友
“我” 形影不離 (小熊圖)
想當 珍惜
不再想當 關(guān)愛
七、媒體設(shè)計
恰當?shù)剡\用了多種媒體輔助教學,利用圖畫投影結(jié)合教學。鮮明的畫面,動聽的音響,迅速將學生帶入教學情境中去,同時又利用文字投影出示重點句段,從而使感性認識與理性認識迅速結(jié)合。使得作者按順序來練習說話。
八、練習設(shè)計
本文的練習主要以練習說話為主。還有應(yīng)該給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”!敖虒W不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:孩子的說話練習一直以來是教學中的一個難點。但是,在執(zhí)教《童年的朋友》時,我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學生的想象竟超出了老師想象的空間,“當我乘涼時,我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。