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      橋 教學設計

      [移動版] 佚名

      橋 教學設計

      課文分析:

      本文以頻頻分段的形式,筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛,老漢臨場指揮的果敢,舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶,但是這橋是窄的,是經不起折騰的。所以,真正聯結起村民生與死的堅實的橋梁,恰是老漢沉穩作戰的風范,舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。

      《橋》語言表達是為主旨服務的,所以,本課的設計旨在以“橋”為切入點,層層深入,教師要著眼于問題的錘煉和設計,要有益于廣開思路,便于學生以語言文字為著眼點,借以想象,描述,增加語言實踐的機會,并以情感渲染為依托,以多層次回環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

      教學目標:

      1、引導學生通過抓關鍵詞句,補白想象描述等,錘煉潛心讀書的思維品質,提高語言、表達能力。

      2、多層次回環朗讀,感悟文章的表達,體察洪水來襲的可怕,老漢的沉穩果敢,舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

      教學難點:引導學生就文章特殊的表達形式,體會其表達作用。

      教學時間:2課時

      教學過程:

      第一課時

      一、板題,質疑,

      1、板題質疑:橋,讓你想到了什么?(學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)

      2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?

      二、以“橋”為切入口,一讀文本,初步積淀情感

      1、自由朗讀課文,想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?

      2、交流,可以初步說說文中依據,隨機層層點撥:

      窄窄的木橋    不結實的木橋   又窄又不結實的木橋

      3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的——(可以是沉重的,鄭重的)

      引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——

      生死橋    逃命橋   生命橋    救命橋    希望橋

      三、再讀課文,感受橋的“無奈”,

      就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。

      1、交流。

      2、適時解疑:“像潑。像倒!睘槭裁椽毩⒊删?引導:凝重的筆調。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

      3、激情再創造引讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像——,從山谷里——。洪水已有近——,這近一米高的洪水已經在路面上——

      4、感悟“跳舞”一詞的表達:當時的情形是——(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

      5、指名,(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)

      6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們不也是如此——

      7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

      讀好“你擁我擠  瘋了似的 跌跌撞撞”

      8.讀著讀著,我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

      9.出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個——

      按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物,注意寫好人物的語言動作神態。

      10面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩的組織者,有序地疏散)

      11    老漢就是在這樣的背景下出場的———

      第二課時

      一、劃找句子,初步感受老漢的形象。

      1、上節課,大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋),情況非常(危急)。幸好那年邁

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