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《豐碑》說(shuō)課設計3則

[移動(dòng)版] 作者:佚名

《豐碑》說(shuō)課設計一

一、說(shuō)教材:

《豐碑》這篇課文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)第十冊第七單元的一篇精讀課文。課文是根據同名小說(shuō)改寫(xiě)的。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡,表現了這位軍需處長(cháng)毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的高貴品質(zhì)。

課文魅力:首先是課文中著(zhù)力渲染的神態(tài)描寫(xiě)和側面描寫(xiě),以及欲揚先抑的表現手法,這一點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作。其次,這篇課文閃耀著(zhù)人文精神的光芒:課文塑造了兩個(gè)干部形象,一個(gè)是對戰士無(wú)比關(guān)懷的將軍;一個(gè)是把生的希望留給戰士的軍需處長(cháng)。用這種忘我精神去打造學(xué)生的情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。第三,全文以將軍思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索,通過(guò)對將軍的側面描寫(xiě)來(lái)烘托軍需處長(cháng)的品質(zhì)。

全文可分四部分:先寫(xiě)將軍對行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索,為下文所發(fā)生的事情作了必要的鋪墊和暗示;接著(zhù)寫(xiě)將軍看到一位老戰士?jì)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的激怒和對軍需處長(cháng)的責備;然后寫(xiě)將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長(cháng)時(shí)的震驚和對軍需處長(cháng)的崇敬;最后寫(xiě)在軍需處長(cháng)崇高精神的鼓舞下,將軍率領(lǐng)紅軍戰士繼續前進(jìn)。

本單元訓練重點(diǎn):注意體會(huì )課文表達的思想感情,注意體會(huì )一些句子的深刻含義,注意體會(huì )作者是按照怎樣的順序,有條理地將思想內容表達清楚的。

結合課文實(shí)際、新課程理念的要求以及學(xué)生的認知水平,制訂以下學(xué)習目標:

知識目標:

1、學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ):“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

3、正確理解“豐碑”的含義。

技能目標:

感悟課文側面描寫(xiě)比直接描寫(xiě)更加感人和留有回味余地的表現方法,學(xué)習神態(tài)描寫(xiě)的方法。

情感目標:

1、深刻領(lǐng)會(huì )文章所表達的思想內容,從中受到感染和教育;

2、在小組合作學(xué)習中,學(xué)會(huì )與人合作。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

根據教材編排的特點(diǎn),確定本課的教學(xué)重點(diǎn)如下:

1、讀懂課文理解內容的基礎上,體會(huì )課文的敘述順序。

2、引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )課文先抑后揚及側面描寫(xiě)的表現手法。

3、理解“豐碑”一詞深刻的含義顯然是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

課時(shí)安排:本文宜用兩課時(shí)教完。

二、說(shuō)教學(xué)法:

情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng )設情境,運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

誦讀質(zhì)疑法:指導讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

表演采訪(fǎng)法:課中讓學(xué)生表演將軍發(fā)怒的形象,讓學(xué)生采訪(fǎng)將軍,從而探明將軍發(fā)怒的原因,領(lǐng)悟人物品質(zhì)。

課中實(shí)踐法:用給軍需處長(cháng)設計碑文的方法,讓學(xué)生領(lǐng)悟軍需處長(cháng)舍己為人的可貴品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)是實(shí)踐性,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )語(yǔ)言,運用語(yǔ)言!扒椤蹦苎a拙,用軍需處長(cháng)“毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人”的品質(zhì)去激發(fā)學(xué)生練習之情,發(fā)揮情感因素在課堂中的作用。

三、說(shuō)教學(xué)程序:

1、創(chuàng )設情境——醞釀情感

首先導入新課:同學(xué)們,你們聽(tīng)過(guò)長(cháng)征途中的故事嗎?讓我們一起觀(guān)看一段錄相,去回顧那紅軍長(cháng)征途中發(fā)生的感人故事。(出示紅軍過(guò)雪山的錄相媒體,留給學(xué)生想象的空間)

(這樣貼近課文,貼近學(xué)生理解能力的導語(yǔ),為引入課文做了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生的情感,達到“課伊始,情即發(fā)”的目的。)

2、揭題質(zhì)疑——自主定標

有名言說(shuō)道:?jiǎn)?wèn)號是開(kāi)啟科學(xué)大門(mén)的鑰匙!教學(xué)時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,會(huì )培養學(xué)生研究性學(xué)習的品質(zhì)。課題揭示學(xué)生書(shū)寫(xiě)后,教者便可激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想到了什么問(wèn)題?

學(xué)生可能會(huì )問(wèn):“豐碑”的含義?據此引導學(xué)生自主明確學(xué)習目標,教師相機點(diǎn)撥補充。

生自由泛讀課文,通過(guò)交流討論,弄明“豐碑”在課文中的特定含義。

3、直入重點(diǎn),閱讀課文第七自然段:

(1)、出示圖片,通過(guò)仔細觀(guān)察,在頭腦中建構“豐碑”感性形象。

(2)、抓住關(guān)鍵詞指導學(xué)生反復朗讀,反復品讀,領(lǐng)會(huì )課文中神態(tài)描寫(xiě)的方法。

(3)、引導學(xué)生說(shuō)出心中的疑問(wèn):老戰士為什么穿這么少?為什么不發(fā)給他棉衣?

(4)、討論弄明原因,體會(huì )軍需處長(cháng)的感人品質(zhì)。

4、課中表演,升華情境,學(xué)習將軍發(fā)怒部分。

(1)、反復讀將軍發(fā)怒部分,體會(huì )將軍神態(tài)的變化及這種神態(tài)變化所體現的思想感情。

(2)、激發(fā)興趣挑戰朗讀:有誰(shuí)覺(jué)得比他讀得好的就站起來(lái)讀!讀后引導學(xué)生評價(jià)。

(這樣有感情地“朗讀”就是要把作者的情感在讀的時(shí)候傳達出來(lái),正如孟子所說(shuō)“以意逆志”,同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言。)

(3)、安排采訪(fǎng)實(shí)踐,表達自己領(lǐng)悟到的感情。

推薦一名讀得最好的同學(xué)表演將軍,然后讓全班同學(xué)采訪(fǎng):

將軍,你為什么發(fā)這么大的怒?

將軍,我發(fā)現你的眼睛濕潤了,為什么?

將軍,你為什么向軍需處長(cháng)敬一個(gè)軍禮?

(“排演”和“采訪(fǎng)”使得閱讀變成了一種目的明確的自覺(jué)任務(wù),一種其樂(lè )融融的活動(dòng)!芭叛荨焙汀安稍L(fǎng)”又使學(xué)生設身處地當一回文中的角色,想角色所想,代角色說(shuō)話(huà),這本身就是一種有效的體驗。有助于讓他們在真切的情感體驗中,更深刻地體察作者及文中人物的思想感情,豐富自己的情緒經(jīng)驗,形成相應的積極情感,提升道德信息貯備。)

5、再讀第七自然段,練寫(xiě)碑文。

(1)、讀,點(diǎn)劃出描寫(xiě)軍需處長(cháng)神態(tài)的詞語(yǔ)結合圖片進(jìn)行品讀。讓學(xué)生從軍需處長(cháng)那坦然自若的神態(tài)體悟軍需處長(cháng)的堅韌剛強和舍己為人的品質(zhì)。

(2)、為軍需處長(cháng)的“豐碑”設計碑文。

同學(xué)們,面對軍需處長(cháng)這座“豐碑”,你想寫(xiě)些什么呢?

學(xué)生寫(xiě)完后交流,概括成簡(jiǎn)短的碑文,用毛筆寫(xiě)下來(lái)張貼。

6、品讀課文最后一自然段,質(zhì)疑探究。

重點(diǎn)指導理解反問(wèn)句:如果勝利不屬于這支隊伍,還會(huì )屬于誰(shuí)呢?

7、回歸整體,領(lǐng)悟寫(xiě)法,總結全文。

8、課后延伸,能力遷移運用。

讓語(yǔ)文作業(yè)更加貼近學(xué)生生活,更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

(1)、摘抄課文中的好詞好句,持之以恒積累詞句。

(2)、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

(3)、閱讀長(cháng)征途中的另外的感人故事。

設計意圖:

一、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向——培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。而且注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于教學(xué)獲得之中。

二、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式——讓學(xué)生在讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,通過(guò)表演、采訪(fǎng)加強合作與探究,讓課堂成為學(xué)生合作交流的平臺。

《豐碑》說(shuō)課設計二

一、教材簡(jiǎn)析

  小學(xué)語(yǔ)文課本里收集了不少紅軍長(cháng)征途中涌現的可歌可泣的故事,今天,讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月,一起走進(jìn)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩,表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神,在教學(xué)中,如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴,讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試利用多媒體讓情景交融,讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習中去感悟。

二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)說(shuō)明

新的課程標準告訴我們,應注意課文的人文內涵,引導學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習。于是,我擬訂了以下學(xué)習目標。

1 抓重點(diǎn)詞句理解內容,感悟文中人物的人格魅力,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2 有感情地朗讀課文,背誦感人片斷,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

3 培養學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。

4 學(xué)會(huì )本課的生字新詞,體會(huì )文中當詳則詳,當略則略的表達方法。

本課的重難點(diǎn)在于:抓重點(diǎn)詞句理解內容,感悟文中人物的人格魅力,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

三、教法、學(xué)法設計

1 激情范讀,整體感知

利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn),從一開(kāi)始就把學(xué)生引入情景,在凝重的畫(huà)面與音樂(lè )聲中,老師用充滿(mǎn)激情的朗讀,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,并簡(jiǎn)要說(shuō)出整體感受。

2 自主學(xué)習,重點(diǎn)感悟

新的課程標準告訴我們:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币源藢徱曢喿x教學(xué)過(guò)程,課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話(huà)。這種對話(huà)至少應包括:(1)搜集處理信息并把握意義(即讀懂了什么);(2)受到情感熏陶;(3)獲得思想啟迪;(4)享受審美樂(lè )趣。第一點(diǎn)是主要的,但并不意味著(zhù)后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的段落,并想想為什么感動(dòng)?學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動(dòng)的段落隱藏起來(lái),到學(xué)生匯報學(xué)習情況的時(shí)候,跟隨學(xué)生的匯報一一展現出來(lái),北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景,加上師生互動(dòng)的推進(jìn),為學(xué)生的感悟營(yíng)造了氛圍,創(chuàng )造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習,可以給學(xué)生更廣闊的空間,學(xué)生在自主選擇學(xué)習方式、學(xué)習材料、學(xué)習伙伴的過(guò)程中,真正參與了學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程,真正實(shí)現了自主,真正走進(jìn)了文本。

3 相互啟發(fā),協(xié)同學(xué)習

既然閱讀是一種對話(huà),那如何來(lái)把握教師與學(xué)生之間的對話(huà),我認為在課堂上,教師應有兩種身份,第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習者;第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過(guò)程,我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習的過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師應尊重學(xué)生的獨特感受,也要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥。例如:描寫(xiě)凍僵的軍需處長(cháng)那一段,如何讓學(xué)生感悟其偉大,我引導學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ):倚靠、鎮定、安詳、夾著(zhù)、伸著(zhù)、單薄破舊,聯(lián)系人物的身份和這樣嚴寒的環(huán)境,引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,緊接著(zhù),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長(cháng)的內心,想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權的軍需處長(cháng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣,描寫(xiě)將軍向軍需處長(cháng)敬禮的那一段,抓住“緩緩地、深深地”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內心,體會(huì )將軍的復雜心情。而文中到最后情感達到一個(gè)高潮,同時(shí),多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮,大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預習時(shí)理解的“豐碑”只是字典上的解釋?zhuān)锤叽蟮氖?稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎?從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義,它是一種舍己為人的崇高精神。畫(huà)面中,軍需處長(cháng)被大雪掩蓋住了,與云中山連為了一體,讓我們感受到軍需處長(cháng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進(jìn),文中最后有這樣一句話(huà):如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會(huì )屬于誰(shuí)呢?可以請學(xué)生換個(gè)說(shuō)法,體會(huì )一個(gè)句子的不同表達方式?赡苡械臅(huì )說(shuō):“勝利一定屬于這樣的隊伍!庇械臅(huì )說(shuō):“勝利怎能不屬于這樣的隊伍?”還有的會(huì )說(shuō):“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎?”等等。通過(guò)朗讀比較,讓孩子們知道:同一個(gè)意思有不同的表達方法;要根據表達的需要來(lái)確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情,用反問(wèn)的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺(jué)中積累、豐富了自己的語(yǔ)言,也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心,多媒體同時(shí)出現鏗鏘有力的腳步聲,把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。

4 收集信息,延伸學(xué)習

眾所周知,語(yǔ)文是門(mén)百科全書(shū)式的學(xué)科,是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現實(shí)距離遙遠,如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道,收集有關(guān)長(cháng)征的音像、圖片、文字資料,互相交流,在這一過(guò)程中,學(xué)生們對當時(shí)的時(shí)代背景有了認識,也了解到紅軍長(cháng)征的艱險以及一些故事。課堂上學(xué)生對內容的感悟,也有一部分來(lái)自于這些收集來(lái)的信息。這樣真正讓課內與課外有機地結合起來(lái)。

四、板書(shū)處理

板書(shū)意在言簡(jiǎn)意賅,本課的板書(shū),我以一棵大樹(shù)、幾座山峰為背景,這也是軍需處長(cháng)犧牲的場(chǎng)景,大樹(shù)下“舍己為人、勇于犧牲”幾個(gè)大字體現了人物的人格魅力,讓學(xué)生銘記于心。

《豐碑》說(shuō)課設計三:(第二課時(shí))

一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)課內容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。

2、教材簡(jiǎn)析:這是講讀課文。記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友,自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用:

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文,落實(shí)了這一訓練重點(diǎn),學(xué)生在今后的閱讀中不單是從文章的內容去理解文章,還懂得從材料的安排來(lái)理解文章的結構,從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當地進(jìn)行寫(xiě)作,安排材料。

4、教學(xué)目標的確定:

教學(xué)目標的確定應根據教學(xué)大綱,從知識的理解和掌握,能力的培養和發(fā)展,思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮,而且要明確具體,切實(shí)可行,符合學(xué)生的實(shí)際,以實(shí)現全面育人的目標。

(1)本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細,哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略,因此,可確認為本課時(shí)的知識目標。

(2)在教學(xué)時(shí),我圍繞軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析,從而體會(huì )軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì),在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法,培養了學(xué)習能力,因此,理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標。

(3)本課時(shí)的教學(xué),讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡,學(xué)習他舍己為人的崇高精神,使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標。

本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下:

(1)了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡,學(xué)習他舍己為人的崇高精神。

(2)弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細,哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。

(3)有感情地朗讀課文,背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

5、教學(xué)重、難點(diǎn):

(1)理解課文的第七自然段,從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。

(2)弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說(shuō)教法

教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn),我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法,做到講與練結合,扶與放結合,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò):“好的先生,不是教書(shū),乃是教學(xué)生學(xué)!苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì ),更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑,從而體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí),我引導學(xué)生學(xué)習討論,從描寫(xiě)軍需處長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)的詞句中品詞、析句,從而體會(huì )軍需處長(cháng)的崇高精神,課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段,實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的偉大,在教學(xué)這部分時(shí),我引導學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì )他的心情,讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中,體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中,把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí),如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學(xué)生的智力,培養了學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)程序設計

(一)由題入文,設置懸念。

一上課,讓學(xué)生齊讀課題后,便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么?讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。緊接著(zhù)我問(wèn)課文中的豐碑指什么?學(xué)生從課文中便能找出答案,這豐碑指的是軍需處長(cháng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(cháng)在軍隊中是負責管理什么的?這為體現軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道:為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢?這引起了同學(xué)們的深思。這樣設置么懸念,能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣,也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內容。

(二)剖析課文,理解中心。

文章贊揚的是軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn),我抓住了最能體現軍需處長(cháng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(cháng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí),我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面,以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生,再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(cháng)的?并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好,然后我進(jìn)一步誘導學(xué)生去分析。我問(wèn)道:“為什么軍需處長(cháng)穿得這么單?”這樣一點(diǎn)撥,使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍,他們最缺的是棉衣。軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友。我緊接著(zhù)說(shuō):“這么嚴寒的天氣,軍需處長(cháng)的穿著(zhù)這么單薄,他明明知道自己會(huì )被凍死,可他的神態(tài)為什么這么鎮定,這么安詳呢?這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,他們明白了軍需處長(cháng)這么做是把生的希望留給別人,把死的危險留給自己,所以,他十分鎮定、安詳;他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任,死而無(wú)憾;他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣,在不知不覺(jué)中,便讓學(xué)生體會(huì )到了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。在此基礎上,我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀,并進(jìn)行配樂(lè )范讀,在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾,一股對軍需處長(cháng)的崇敬之情油然而生。

文章對將軍的描寫(xiě),實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的崇高精神,在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí),我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì )。為了幫助學(xué)生梳理,我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生,當看到凍僵的老戰士時(shí),將軍為什么叫軍需處長(cháng)來(lái)?當沒(méi)有人回答他時(shí),他為什么叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)?這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認為軍需處長(cháng)沒(méi)給這位老戰士發(fā)棉衣,以至凍死。這是軍需處長(cháng)失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長(cháng)來(lái)追究責任,這也為下文體現軍需處長(cháng)的偉大作了個(gè)埋伏;當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長(cháng),將軍為什么向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬了一個(gè)軍禮?這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮,包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長(cháng)而內疚。這一無(wú)聲的軍禮,表達了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對軍需處長(cháng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn),也就從中體會(huì )到了軍需處長(cháng)的崇高精神,使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí),我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別;“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別。這樣學(xué)生的基礎知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓練,也學(xué)會(huì )在特定的句子中體會(huì )詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀,學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(cháng)的偉大感動(dòng)了,再次激起了情感的波瀾。

為了落實(shí)這一單元訓練重點(diǎn),我緊接著(zhù)問(wèn)道:“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言?這一問(wèn)讓學(xué)生知道:這都是為了突出軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神,也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些,為學(xué)生今后習作作鋪墊。

(三)、深入體會(huì ),強化中心。

通過(guò)上面的學(xué)習,學(xué)生已能體會(huì )到軍需處長(cháng)那種舍己為人的崇高精神,這時(shí)我便問(wèn):為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學(xué)生邊看圖邊回答,讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(cháng)的外形,確實(shí)像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的,他永遠銘記在戰士們心中,解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題,學(xué)生便由表及里地了解了課文的內容。

在講解最后一個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì )腳步聲為什么是沉重堅定的?讓學(xué)生體會(huì )到戰士心情的沉重,但心中因為樹(shù)立了軍需處長(cháng)那舍己為人的崇高精神,充滿(mǎn)了勝利的信心,從而進(jìn)一步體會(huì )到因為受到軍需處長(cháng)的鼓舞,戰士們一定能經(jīng)受?chē)谰目简,一定能戰勝重重困難。這樣,也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

(四)、總結課文,熏陶情感。

軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神,不僅在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結合”。在總結課文時(shí),我便對學(xué)生說(shuō):“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)。

(五)、布置作業(yè),鞏固知識。

為了鞏固堂上所學(xué)的知識,我給學(xué)生布置兩題作業(yè):(1)用“濕潤”“晶瑩”造句;(2)背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

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