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      于冬莉《學寫讀后感——五年級習作教學》

      [移動版] 作者:佚名

      學寫讀后感——五年級習作教學設計

      山東省乳山市乳山寨小學:于冬莉

      【教學目標】

      1.認識、了解讀后感這種文體。

      2.通過例文的學習.明確讀后感的基本要求,了解寫讀后感的方法。

      3.明確自己的感受點,在課堂練筆中,真實、具體地寫出自己的感受。(主要是引領引議兩部分)

      【教學重難點】

      重點是讓學生掌握寫讀后感的一般步驟和方法,難點是讓學生寫出自己的真實感受。

      【課前準備】

      1.學生課前準備

      閱讀老師推薦的短文《拐彎處的回頭》等,劃出自己感受最深的部分,理解句子的含義,寫出文章的主要內容,在短文上寫出自己主要的感受。

      2.教師課前準備課件、投影儀。

      【教學過程】

      同學們老師有一個小故事,大家想聽嗎?

      一、導入新課:有這樣三個年輕人,他們都曾為圖書館抄寫過圖書。第一位年輕人只是認真地照著書本一字不差地抄寫,后來,他成了一位書記員;第二位年輕人一邊認真抄寫,一邊把書中不通順的句子和別字做了適當的修改,后來,他成了一位有名氣的編輯;第三位年輕人不但抄寫,他還邊抄邊寫筆記,將自己的觀點、讀書的體會、感受都記錄下來,遇到一些錯誤的觀點,他還寫批判性的讀后感,后來(停頓,猜猜他是誰)……..他就是我們學習過的領袖毛澤東。同學們,可見,只讀書不行,還必須學會思考;只是思考也不行,還要學會動筆寫下自己的思考感受,也就是寫讀后感。只有這樣,才能啟迪我們的智慧,豐富我們的心靈。同學們,說到這里,老師想問問大家,覺得寫讀后感難嗎?難,那我們這節課就來挑戰一次自己,學寫讀后感,好不好?                                     二、自讀提示,明確要求

      1.讀習作提示并思考:①什么是讀后感?(出示課件2)

      2、指名交流。

      3、出示課件3,這段話告訴我們寫讀后感應注意什么?(生交流)     

      4.教師小結并補充:讀是基礎,感是重點。為了把感受寫具體,可以適當地應用相關資料,還可聯系實際來談。

      5、師:現在拿出老師給你們發的資料,都讀懂了嗎?劃出自己印象最深的部分了嗎? 寫清楚你為什么對這部分印象最深了嗎?

      6、分小組交流讀自己印象最深的部分,并說說原因。(交流時注意:一要用普通話,口齒清楚;二要人人參與,都說說自己的感受;三要認真傾聽,對別人精彩的發言可重點記錄。

      提示用語:大家請看XXX第X段。讀原文……我喜歡這一部分原因是…..

      7、師:同學剛才都交流了自己喜歡的部分,這一部分在讀后感中就叫做“感點”,在一篇文章或一部書中,感點有很多,我們就選擇印象最深的那一部分來寫;你剛才說的原因其實也是你的感受,那么怎樣才能把這些感受組成一篇情感并茂的文章呢?這節課,我們請小跳同學來幫幫忙,好嗎?

      三、導讀例文,感悟寫法

      1、師:讀后感怎么寫呢?小跳學習了《竊讀記》這篇文章后感觸很深,寫了一篇讀后感,請看你手中的材料:

      (                    )

      《竊讀記》一文主要講了作者林海音童年時代因無錢買書,所以只好在書店里竊讀,竊讀的滋味讓林海音感到快樂、懼怕,但她卻從書中找到了快樂。

      小海音對讀書的熱愛和對知識的渴望,是多么強烈呀!因為她牢牢記著國文老師的話:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”。

      看看小海音,再想想自己,我覺得十分慚愧。記得一個星期六,我把所有的作業都做完了,心想:這下,我可以輕輕松松地玩了。正當我剛要走出家門的時候,爸爸問:“小跳,作業做完了嗎?”我得意洋洋地說:“早就做好了,我現在要出去玩了!”爸爸說:“你還是去看看書吧!”“老師沒有布置看書這個作業呀!”我反駁道。這時,爸爸溫和而又嚴肅地說:“跳跳,這個作業不用等老師布置,多讀點書,你就會有很多的收獲!”可是,我老是想著出去玩,哪里能得進爸爸的話呢?

      讀了《竊讀記》這篇課文,我深深地反省著: 學無止境,我們多么需要小姑娘那種如饑似渴的讀書精神!吃飯是為了長身體,讀書是為了長見識,我們不但需要吃飯,更需要讀書,這樣才能成為一個身心健康的人。同學們,讓我們也牢牢記。骸拔覀兪浅燥堥L大的,也是讀書長大的!”

      2.導讀第一自然段:這段話主要寫的是什么?(學生交流:讀了什么書,書的主要內容等)出示課件4     

      教師小結:引出讀了什么文章,文章講什么,這叫做:引出所讀。出示課件(板書:引)

      3.導讀第二自然段:這段話寫什么?(學生交流:自己的感受)

      教師小結:這叫做議出感受。(板書:議)

      4.讀第三自然段:這段話把感受寫得更具體了,作者用什么方法把感受寫具體的呢?出示課件5     

      教師小結:這段話就是通過聯系實際的方法把感受寫具體的。(板書:聯)(聯不但可以聯系實際,還可以聯系想像、聯系聽到的、聯系看到的)

      v  聯系到的實際事例:爸爸對自己的關心像陪兒子下棋、悄悄地為自行車打車氣;考試成績不好時挨的巴掌;生病時不讓子女知道等……

      v  當自己不開心時,想想別人的感受;或是換個角度想想——比如跟同學吵架時,想想對方的感受;老師批評時,想想如果我是老師會怎么樣?不敢回答問題時想想如果回答了會怎樣?

      v  只看到自己擁有的,不看沒有的——

      5.讀第四自然段:出示課件6這是文章的結尾,作者對自己的感受進行了—總結—?

      教師小結:總結了讀文章后的感受。這種寫法叫總結所感。(板書:結)

      6.小結:這就是讀后感的一般寫法。第一步是(生:引出所讀)第二步是(生:議出所感)第三步是(生:聯系實際)第四步是(生:總結所讀)。簡單地說就是:引、議、聯、結。出示課件7     

      7.過渡:如果把引、議、聯、結四個部分看做是讀后感的身材,那么,文章的題目就好像是她的眼睛。為了給這篇讀后感取個亮閃閃的題目,小跳先后想了三個題目(屏幕出示課件8):《竊讀記》讀后感、讀《竊讀記》有感、讓閱讀伴隨我們成長——讀《竊讀記》有感。請幫他選選,哪個最好,為什么?(生答:第三個)

      9、師:對,這樣的題目更醒目,一眼就讓人看出作者的感受是什么,文章的中心是什么。能讓人眼前一亮,正所謂的“題好文一半”。題目這么重要,那你能為自己的讀后感想一個“與眾不同”的題目嗎?(指名交流)

      四、交流感受,激情寫作

      1.過渡:《竊讀記》是小跳感觸最深的一篇文章,所以他寫下了《讓閱讀伴隨我們成長——讀《竊讀記》有感》這篇讀后感。在老師給你推薦的文章中也有讓你感動的文章,它給你怎樣的感動或啟示? .要是把我們讀文章后的感受寫下來,供自己以后回味和欣賞,那該多好!但是因為時間的關系,這節課我們就寫寫—“引和議”—再次提醒同學們:第一段“引”要注意:(出示課件9;第二段議要注意:出示課件10。

      現在我們就來寫這兩段,看誰寫得又快又精彩。老師只給大家10分鐘的時間。

      3.學生練筆,教師巡視指導。注意發現寫得好的及普遍性存在的問題,以備點評。

      五、互評互改,分享成果

      1.朗讀自賞。朗讀自己的習作片段,強調“再念、再念、再念”劃出滿意之處。

      2.同桌欣賞

      (1)請欣賞同桌的作文,你一定會發現它的哪個詞、或那句話寫得特別好,或者那段話寫得很感人,或者他聯系的例子很有說服力,或者他寫的字特別工整。同桌之間互相交流欣賞,把你認為寫得好的用波浪線畫出來。開始吧!

      (2)誰來推薦自己同桌的作文,推薦一段話、幾句話、用得好的詞都可以。

      2.佳作推薦

      老師發現(高浩然、王佳怡、臧子一)同學的讀后感寫得很好,我們一起來欣賞。(出示習作)請這位同學上來讀讀他的文章,其他同學當小老師,看看他的文章哪些地方寫得好,哪些需要修改?大家可要認真喲。

      (1)小老師們,誰來說說,自己最欣賞這篇文章哪兒?有不足之處嗎?誰來評評,這篇習作可以得多少分?

      (2)讀完問小作者:來,告訴大家,你最得意的地方是哪兒呢?有不滿意的地方嗎?

      (3)教師小結:這篇文章,XX同學抓住自己感受最深的一點寫下來讀后感,而且把感受寫得很具體,寫出了自己的真情實感,很好。

      3.指出普遍問題:但老師發現有些同學會過多地重復文章內容,有些同學則沒有圍繞自己感受最深的一方面來寫,感點不夠清晰。老師也發現個別同學看別人寫什么自己就寫什么,沒有寫出自己真實的感受。

      六、升華總結,鼓勵勤寫

      師:好文章都是經過不斷地修改出來的,希望同學們養成修改文章的好習慣。今天,我們學會了怎樣寫讀后感,經常寫讀后感不僅可以提高我們的讀寫能力,還能增長我們的見識呢!希望同學們把平時讀書時那種即興的感受,日常生活中那點滴的發現,隨時記錄下來,一來可以自己回味欣賞,二來可以和好朋友交流,多好!課后請把今天的習作完善好再教給老師。好。下課!

      【板書設計】

      讀后感              議         讀是基礎

      聯         感是重點

      《學寫讀后感》教學反思:

      寫讀后感是小學高年級作文教學中的一個重要的訓練項目,但據我的觀察,不管是老師還是學生,都對寫讀后感有一定的抵觸心理,老師不太愿意講好像也比較難講,學生就更不愿意寫了。所以這節習作指導我就把這一課當成是對我和學生的一個挑戰。

      我首先讓學生明白寫讀后感應該有感而發,抓住自己感受最深的一點來談。通過發放的材料《拐彎處的回頭》一文,訓練學生提煉感點以及就感點談感想的能力,并通過小組交流討論讓學生對讀后的感受有進一步的認識。然后讓學生通過《讓閱讀伴我成長——讀〈竊讀記〉有感》這一范文了解讀后感的基本結構___引、議、聯、結,并讓他們知道讀后感中“讀是基礎,感是重點”,以及如何寫“感”。 總的說來,這一教學設計目標明確、重點突出,較好地讓學生掌握了讀后感的基本步驟,讓學生徹底改變了過去讀后感重在復述內容,感想就幾句的寫作慣性。該教學設計的不足之處是時間分配上不太科學,沒有時間很好引導學生就自己身邊的事例談自己的感受。

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