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      8* 小橋流水人家·教學設計

      [移動版] 作者:大雪送春歸

      8* 小橋流水人家·教學設計

      【設計理念】

      “以生為本”、“以讀為本”,把閱讀教學活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”,提供充裕的課堂主動學習的條件,“自主”而不“自流”,有“模式”但不“模式化”。以學定教,順學而導,注重學生獨立閱讀能力的培養,在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

      【教學目標】

      1、認識6個生字,讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、通過自讀自悟,理解課文內容,體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

      【課前準備】

      教師準備:配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

      【課時安排】

      1~2課時。

      【教學流程與設計意圖】

      一、談話切入,想像揭題,激發興趣

      1、“月是故鄉明”,家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。今天,我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。

      出示課題:小橋流水人家。

      2、看了這個題目,在你的腦海里,出現了怎樣的畫面呢?

      (生自由暢說)

      3、請同學們“看”著自己想像中的優美畫面,讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧!

      4、其實,這個題目就是一首古詩中的詩句,有誰知道?

      (馬致遠的《天凈沙·秋思》中的詩句!翱萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家……”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。)

      5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎?讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧!

      設計意圖:讓學生想象“小橋流水人家”的情景,并在此基礎上美讀題目,使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中,為學習課文作孕伏。然后設下懸念,充分利用學生的閱讀期待,讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。

      二、梳理步驟,初讀課文,感知大意

      1、這是一篇略讀課文,平時你是怎樣學習這類課文的?(指名說),師給予肯定并梳理閱讀步驟:

      ⑴ 讀準讀順。

      ⑵ 讀思結合(參照“連接語”中的問題)。

      ⑶ 圈畫批注。

      ⑷ 交流討論。

      設計意圖:葉圣陶先生指出:略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前,梳理出富有彈性的學習步驟,減少自主學習的隨意性與盲目性,提高學習效率。

      2、請同學們先獨立閱讀課文,注意把字音讀準確,把句子讀通順。

      3、師走到學生中間,抽讀字音拗口或易讀錯的字;對學困生多關注;糾正不良的讀書姿勢等。

      設計意圖:讀準讀順是理解感悟課文的前提,雖為高年級,但還應予以重視。

      4、讀了課文,你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛家鄉)。

      5、通過前幾篇課文的學習,我們知道,古往今來,人們的思鄉之情都是一樣的,但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中,作者對故鄉的哪些景致懷念?“家鄉景色”、“家鄉生活”!

      設計意圖:訓練學生捕捉課文重要信息的能力,從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

      三、讀悟交融,順學而導,領悟寫法

      1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢?請同學們再讀課文,看看從哪些地方可以體會到?(在相應的地方圈畫批注。)

      2、生自讀自悟,師走下講臺當“顧問”,了解學情,隨時幫助學生排憂解疑。

      3、在四人小組中交流自己的讀書所得,要求注意傾聽,互評互學。

      設計意圖:緊扣略讀課文的教學要求,參照"連結語"中的提示,讓學生運用自己的知識、能力、經驗,與文本對話,進行個性化解讀。而后再與同伴交流,取長補短,完善自己的讀書所得。

      4、全班交流:

      師順學而導,或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

      預設如下:

      (如果學生對課文內容體會得較“到位”,師不必作過多的引導。)

      ⑴ 課文第一自然段,作者把家鄉的景色寫得很美麗,從中可體會到他對家鄉的熱愛。

      ① 出示第一自然段。

      ② 通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛,這樣的抒情方式叫作什么?

      (“間接抒情”)

      間接抒發感情的語句,我們只有深入研讀,才能體會得到。再讀讀課文,從哪些詞句可以體會到作者的這種情感?

      ③ 引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美,從而看出作者是多么的愛家鄉!

      ④ 師點明學法:

      “通過抓住重點詞句”來體會,是讀書的一個好方法!

      ⑤ 師動情地描述:

      “清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊,婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋,水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”,在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢?(引讀)

      ⑥ 出示課文插圖1,這么美的景色誰不喜歡呢?讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧。ㄅ錁防首x)。

      設計意圖:此環節,讓學生在讀中悟、在悟中讀;在想像中讀、在讀中想像,無不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中,學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀,環環相扣,既品味了語言、體會了情感,還從中領悟了作者表達情感的方法。

      ⑵ 從第五自然段的“清晨,可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……”這幾句中,可以體會到作者對家鄉的愛。

      ① 運用“抓重點詞句”的方法來體會。

      ② 出示插圖2,在作者眼里,家鄉的日出、清風;家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”,透過東窗,來欣賞“小橋流水人家”的美景吧。ǜ星槔首x)

      ⑶ “我愛我的老家,那是我出生的地方……光線很暗,地面潮濕,但我非常愛它!睆倪@幾句話中,可以體會到作者非常熱愛家鄉。

      ① “我愛我的老家”、“但我非常愛它”,這樣的抒情方式是什么?

      (“直接抒情”)直接抒發感情的句子,我們讀一讀就能明白作者的情感。

      ② 但是,如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀,這好理解,可“低矮的平房,陰暗的光線,潮濕的地面”,這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎?可作者卻“非常愛它”,你是怎么理解?

      ③ 真是“誰不說俺家鄉好”呀!不管景色美不美、條件好不好,只要是家鄉的,作者都喜歡。這更進一步說明了什么?(作者對家鄉的無比熱愛,愛它不須任何理由。

      ④ 讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧!

      ⑷ 第二自然段的“……最喜歡扒開石頭,尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃,而是養在玻璃瓶里玩兒!蓖陼r期的事作者至今仍記得這么清楚,可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。

      ① 課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的?

      ② 引出第三自然段的“我喜歡過橋,更高興把采來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉……”

      ③ 讀讀以上幾個片斷,作者都是采用什么樣的抒情方式?

      (“間接抒情”)

      ④ 間接抒情的句子需要我們用心去體會,用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷,聯系自己的生活體驗,想像一下當時的情景,讓大家一起分享其中的樂趣。

      ⑤ “聯系生活體驗”展開想象,這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中,與作者共享歡樂。

      ⑥ 尋找小魚、小蝦,丟野花,摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂,作者怎能不愛它念它呢?選擇你喜歡的片斷讀讀,讀出你的情感來。

      設計意圖:“聯系生活體驗”展開想象,既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面,讓學生如臨其境,與作者同歡共樂;又可以有效地激活學生的想像思維能力,提高運用語言的能力。

      ⑸ “那段日子,深深地印在我的腦海中。那些美好的印象,我一輩子也不會忘記!睆闹锌梢灾苯痈惺艿阶髡咭恢睈蹜僦亦l!

      ① 多少的思念、多少的眷戀,使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流,現在,你知道“那段日子”,是指什么樣的日子?“那些美好的印象”,是哪些美好的印象嗎?

      ② 引導學生用“聯系上下文”的方法(借助板書)來理解。

      (“那段日子”,指的是童年在家鄉生活的那段時間!澳切┟篮玫挠∠蟆,一指家鄉美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家鄉人們的太平生活。)

      ③ 美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活,“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”,千言萬語匯成一個字──“愛”!感情引讀課文最后兩句話。

      設計意圖:教學是一個豐富多變、動態發展的過程,“預設”是“生成”的有效前提,“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中,教師以學定教、順學而導,讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動,使學生的自讀自悟有一個“質”的提升,“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中,實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

      四、回歸整體,小結學法,積累延伸

      1、師生共同總結課文:

      作者用優美流暢的語言,娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情,不僅有深情的往事回憶,如……;也有直接的感情流露,如……(學生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情,都同樣表達了作者的什么情感?

      2、我們再一次走進作者的家鄉,去欣賞那詩一樣的景色,去感受那詩一樣的生活吧!

      (有感情地朗讀全文)

      3、小結學法:

      書是讀懂的,但要有恰當的讀書方法。這節課,大家都用了哪些讀書方法?

      (學生簡要舉例說明,如“抓住重點詞句”、“聯系生活體驗”展開想象、“聯系上下文”等)。希望同學們在以后的閱讀中,靈活運用各種讀書方法,來提高自己的閱讀能力。

      設計意圖:本環節,通過總結課文、領悟寫法、小結學法,既讓學生知道課文寫什么、表達了什么,也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的,“知其然又知其所以然”,這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用,達到“學以致用”。

      4、積累語言:

      ⑴ 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

      ⑵ 摘錄文中自己喜歡的優美句段,并盡量做到熟讀成誦。

      5、請同學們充分利用課外時間,可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料,也可以為家鄉作畫、作文,或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等,來表達你對家鄉的熱愛。(為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。)

      設計意圖:設置“作業超市”,使每位學生都有機會發揮自己的所長,展露自己的才華,在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養,激發熱愛家鄉之情。

      【特別建議】

      本文為略讀課文,語言清新優美,字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點:

      第一,老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中,語言要飽含深情,充盈著贊美與愛戀,使整個課堂洋溢著濃濃的“愛(鄉)”的氣息,才能“以情激情、以情燃情”,讓學生產生閱讀的強烈欲望,進而入情入境地去閱讀課文,與作者產生情感共鳴。

      第二,略讀課文重在讓學生自讀自悟,老師要大膽放手,確實給出足夠的時間,保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文,運用所學的知識與方法,自己把課文讀懂。

      第三,在全班交流環節,應營造寬松愉悅的交流氛圍,激勵學生樂于暢談自己的讀書所得,老師則要認真傾聽,及時捕捉“鮮活信息”,或點撥指導、或引發討論、或歸納學法,甚至即時進行教學“二度設計”。

      特別要提醒的是,如果在交流的伊始,學生就談到結束句:“那段日子,深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導,待到交流尾聲,再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

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