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5古詩(shī)三首·《秋思》教學(xué)反思

[移動(dòng)版] 作者:大雪送春歸

5古詩(shī)三首·《秋思》教學(xué)反思

《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》,這組詩(shī)詞反應的主題是:思鄉情!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩(shī)的內容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問(wèn):新課程背景下的古詩(shī)應怎么教,古詩(shī)教學(xué)應把握什么?應帶給學(xué)生什么?

我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂應該是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。

我一直認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì ),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準字音,讀出節奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。接著(zhù)課中導讀,在理解了詩(shī)意的基礎上,在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉情,讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內心情感有著(zhù)舉足輕重的作用。

當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對家鄉的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象!耙(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象,配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。

三、指導學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。

在《秋思》一課教學(xué)中,當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運用多媒體,凄婉的背景音樂(lè ),讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著(zhù)內心的感受,學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉愁后,當捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝!壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書(shū)去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著(zhù)我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現代臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》中,在凄婉的音樂(lè )背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉愁提升到愛(ài)國情愁中。

課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:時(shí)間的掌握,詩(shī)中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……

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